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EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI

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un problema existencial del trabajador libre, libre de la condición de propietario de bienes de producción, libre de las obligaciones feudales, libre para luchar, competir y conquistar las mejores condiciones de comercialización de su propia fuerza de trabajo.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1998-2000 | Added on Monday, August 19, 2013, 04:38 PM
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un problema existencial del trabajador libre, libre de la condición de propietario de bienes de producción, libre de las obligaciones feudales, libre para luchar, competir y conquistar las mejores condiciones de comercialización de su propia fuerza de trabajo.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1998-2000 | Added on Monday, August 19, 2013, 04:38 PM
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Estos modelos no son ajenos a las condiciones laborales de los profesores. Algunos de ellos pueden desarrollar una carrera de tipo académico; otros conservarán el estatuto (menos favorecedor) de técnicos (Grollman y Rauner, 2007). En otro sentido, en algunas instituciones el principio es contratar profesores de medio tiempo, que dediquen el otro tiempo a la actividad profesional, garantizando de esa manera indirecta su continua actualización profesional.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1957-60 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:38 PM
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Estos modelos no son ajenos a las condiciones laborales de los profesores. Algunos de ellos pueden desarrollar una carrera de tipo académico; otros conservarán el estatuto (menos favorecedor) de técnicos (Grollman y Rauner, 2007). En otro sentido, en algunas instituciones el principio es contratar profesores de medio tiempo, que dediquen el otro tiempo a la actividad profesional, garantizando de esa manera indirecta su continua actualización profesional.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1957-60 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:38 PM
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1. El reclutamiento de practicantes de ciertos campos de trabajo, cuya formación se completa con cursos adicionales en enseñanza y gestión del entrenamiento, que conducen a un certificado de enseñanza. 2. El estudio de alguna ocupación a nivel de bachillerato o licenciatura y que se continúa por una cualificación apropiada para ingresar al sector educativo adquiriendo habilidades generales de enseñanza en algún curso designado. 3. El estudio conjunto de una ocupación y las ciencias de la educación que conducen a una licenciatura o una maestría; a menudo, la materia de estudio requiere menos tiempo del necesario para un certificado diferente en ingeniería o en administración. Se agregan algunas didácticas vocacionales. 4. Un modelo, muy poco frecuente, que se basa en integrar los contenidos de las áreas o actividades profesionales, tal y como se derivan del mundo del trabajo, con el desarrollo de las competencias docentes dentro de ese dominio; se trata del modelo ideal: no solo dominar la actividad profesional, sino saber enseñarla; aunque el modelo de la concepción integrada fue propuesto por la OIT desde hace mucho años como el más promisorio, se han tenido progresos muy limitados en cuanto a los programas; el desafío más importante es el de la integración de los conocimientos propios de la ocupación puntual con el entrenamiento pedagógico que requiere.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1947-57 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:30 PM
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1. El reclutamiento de practicantes de ciertos campos de trabajo, cuya formación se completa con cursos adicionales en enseñanza y gestión del entrenamiento, que conducen a un certificado de enseñanza. 2. El estudio de alguna ocupación a nivel de bachillerato o licenciatura y que se continúa por una cualificación apropiada para ingresar al sector educativo adquiriendo habilidades generales de enseñanza en algún curso designado. 3. El estudio conjunto de una ocupación y las ciencias de la educación que conducen a una licenciatura o una maestría; a menudo, la materia de estudio requiere menos tiempo del necesario para un certificado diferente en ingeniería o en administración. Se agregan algunas didácticas vocacionales. 4. Un modelo, muy poco frecuente, que se basa en integrar los contenidos de las áreas o actividades profesionales, tal y como se derivan del mundo del trabajo, con el desarrollo de las competencias docentes dentro de ese dominio; se trata del modelo ideal: no solo dominar la actividad profesional, sino saber enseñarla; aunque el modelo de la concepción integrada fue propuesto por la OIT desde hace mucho años como el más promisorio, se han tenido progresos muy limitados en cuanto a los programas; el desafío más importante es el de la integración de los conocimientos propios de la ocupación puntual con el entrenamiento pedagógico que requiere.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1947-57 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:30 PM
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Los certificados ofrecidos por niveles, tanto para las competencias (durante varios años los niveles acordados fueron 5; recientemente la Unión Europea propone 8),
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1914-15 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:17 PM
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Los certificados ofrecidos por niveles, tanto para las competencias (durante varios años los niveles acordados fueron 5; recientemente la Unión Europea propone 8),
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1914-15 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:17 PM
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Los rasgos fundamentales de este tipo de educación permiten aprender en los ratos libres, empezar cuando se decide personalmente, avanzar a la propia velocidad, incorporarse al estudio independientemente de la edad, los certificados previos o sin documentos oficiales requeridos. Las prácticas se resuelven por la vía de manuales o instructivos para los ejercicios individuales, instruyendo acerca de la búsqueda personal de algún lugar para ello, o bien organizando desde la institución formadora los espacios.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1905-8 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:15 PM
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Los rasgos fundamentales de este tipo de educación permiten aprender en los ratos libres, empezar cuando se decide personalmente, avanzar a la propia velocidad, incorporarse al estudio independientemente de la edad, los certificados previos o sin documentos oficiales requeridos. Las prácticas se resuelven por la vía de manuales o instructivos para los ejercicios individuales, instruyendo acerca de la búsqueda personal de algún lugar para ello, o bien organizando desde la institución formadora los espacios.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1905-8 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:15 PM
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ejemplifican una verdadera imbricación de las estrategias educativas con el desarrollo de la comunidad (Messina, 2008).
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1891-92 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:07 PM
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ejemplifican una verdadera imbricación de las estrategias educativas con el desarrollo de la comunidad (Messina, 2008).
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1891-92 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:07 PM
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(De Ibarrola, 1994a; De Ibarrola, 1994b).
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1862 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:02 PM
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(De Ibarrola, 1994a; De Ibarrola, 1994b).
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1862 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:02 PM
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Caben ahí muy diferentes formas de innovar en el uso del tiempo, los espacios y los recursos, pero que se enfrentan a obstáculos propios de la burocracia escolar, tales como los horarios y calendarios establecidos en las condiciones de trabajo de los maestros, por lo que se requiere también innovar la gestión escolar.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1848-50 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:01 PM
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Caben ahí muy diferentes formas de innovar en el uso del tiempo, los espacios y los recursos, pero que se enfrentan a obstáculos propios de la burocracia escolar, tales como los horarios y calendarios establecidos en las condiciones de trabajo de los maestros, por lo que se requiere también innovar la gestión escolar.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1848-50 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:01 PM
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La reproducción de espacios, procesos y relaciones de trabajo dentro de las escuelas o las instituciones de corte escolarizado fue el común denominador de las escuelas técnicas en la segunda mitad del siglo pasado. En principio, los talleres formaban parte integral de la construcción escolar y las escuelas se equipaban con una gran cantidad de máquinas y herramientas de avanzada en su momento. El trabajo estudiantil frecuente en talleres y laboratorios, los emprendimientos escolares, los proyectos productivos escolares, las cooperativas escolares de producción adquirían tiempos y espacios propios en el diseño curricular. Esta reproducción del trabajo dentro de las escuelas, derivada del muy loable principio pedagógico de ?aprender a trabajar, trabajando?, se fundamentó además en principios derivados de la teoría del capital humano, al asignar a las escuelas técnicas situadas en zonas de escaso desarrollo el poder de detonar el desarrollo local, tema que sigue siendo objeto de intenso debate en la investigación educativa. Sin embargo, en la realidad, el trabajo escolar incorporó de base una serie de limitantes que obstaculizaron las prácticas y que poco a poco fueron identificadas por la investigación. Implicó costos elevados en la construcción y dotación de las instalaciones escolares, que no se logró para todas las escuelas, a la vez que las inercias institucionales y los costos de este tipo de educación provocaron a muy corto plazo la obsolescencia de los equipamientos escolares frente a los avances en los sectores productivos.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1829-41 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:00 PM
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La reproducción de espacios, procesos y relaciones de trabajo dentro de las escuelas o las instituciones de corte escolarizado fue el común denominador de las escuelas técnicas en la segunda mitad del siglo pasado. En principio, los talleres formaban parte integral de la construcción escolar y las escuelas se equipaban con una gran cantidad de máquinas y herramientas de avanzada en su momento. El trabajo estudiantil frecuente en talleres y laboratorios, los emprendimientos escolares, los proyectos productivos escolares, las cooperativas escolares de producción adquirían tiempos y espacios propios en el diseño curricular. Esta reproducción del trabajo dentro de las escuelas, derivada del muy loable principio pedagógico de ?aprender a trabajar, trabajando?, se fundamentó además en principios derivados de la teoría del capital humano, al asignar a las escuelas técnicas situadas en zonas de escaso desarrollo el poder de detonar el desarrollo local, tema que sigue siendo objeto de intenso debate en la investigación educativa. Sin embargo, en la realidad, el trabajo escolar incorporó de base una serie de limitantes que obstaculizaron las prácticas y que poco a poco fueron identificadas por la investigación. Implicó costos elevados en la construcción y dotación de las instalaciones escolares, que no se logró para todas las escuelas, a la vez que las inercias institucionales y los costos de este tipo de educación provocaron a muy corto plazo la obsolescencia de los equipamientos escolares frente a los avances en los sectores productivos.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1829-41 | Added on Friday, August 09, 2013, 06:00 PM
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De este debate surgen problemas no claramente resueltos para la nueva educación técnica: qué tanta teoría debe impartirse y en qué momento del aprendizaje. En las instituciones escolares se debate si la formación para el trabajo se sitúa como parte de las ciencias naturales o si deben conservarse espacios curriculares específicos para ella; si se imparte en los primeros cursos o en los últimos. Se debate hasta qué punto se deben conservar las prácticas puntuales y partir del hacer.
EDUCACIÓN TÉCNICA ETP-OEI - Administrator - Highlight Loc. 1797-1800 | Added on Friday, August 09, 2013, 05:54 PM
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De este debate surgen problemas no claramente resueltos para la nueva educación técnica: qué tanta teoría debe impartirse y en qué momento del aprendizaje. En las instituciones escolares se debate si la formación para el trabajo se sitúa como parte de las ciencias naturales o si deben conservarse espacios curriculares específicos para ella; si se imparte en los primeros cursos o en los últimos. Se debate hasta qué punto se deben conservar las prácticas puntuales y partir del hacer.
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